活动

组织者

王燕

活动

地点

大5班

活动

日期

2017.10.25

活动主题

1、理论学习：《3—6岁儿童学习与发展指南》——语言

2、主题活动中个别化材料的提供

3、一课三研活动（二研）

活动对象

陶丽丽、黄燕娜、裴伟、黄蓝、陆奴娜、周叶晨、周贺凯、庄玉花、王燕、邵佳蔚、陈叶

期望目标

1、通过交流讨论深入了解《指南》中的大班语言能力发展的要求。

2、根据大班主题的进度梳理个别化材料（阅读区、音乐区）内容，进行制作并投放，关注幼儿的行为。

3、通过实践观摩，提高组内教师组织集体教学活动的能力。

活动的方法

和过程设计

一、活动方法：实践观摩

二、活动基本流程：经验分享——分析讨论——实践研讨

三、活动过程设计：

一、理论学习

1、我们一起来看看大班幼儿的语言发展有哪几点。

王：请一位组员把我们大班幼儿的语言发展来通读一遍。

2、讨论：关于大班孩子的倾听与表达能力以及阅读与书写能力的发展，有什么好的建议？

小结：1、提供给幼儿说的机会。2、创设良好的阅读与书写环境。3、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。4、引导幼儿进行多元表征。

二、主题活动中个别化材料的提供

1、理论支持：在个别化学习活动材料的提供上要考虑“三性”，使活动的价值得以充分体现：

 情趣性——契合主题和幼儿年龄特点

情趣性是指提供的材料能吸引孩子的注意，激发孩子玩的兴趣。

 多功能性——促进区域探索活动的多元发展 。

材料的多功能性即尽量做到一物多用，一物多玩。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活动更加灵活有趣。

 层次性——提供不同水平幼儿的发展的需求

材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，根据每个幼儿的不同的发展水平，在同一个活动区域中设计不同层次的内容，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动内容。

2、调整个别化材料《水娃娃漫游记》：

1）从平面的呈现方式调整为可以立体的呈现方式

2）单一的玩法调整为多种玩法。

三、一课三研研讨（二研）

王：执教教师进行反思说课

黄:幼儿通过商量，摆摆、讲讲运用蔬菜进行组合想象。蔬菜是孩子们喜欢的食物，在日常生活中，孩子们对各种蔬菜的形状、颜色都比较熟悉。所以拿出一些蔬菜的时候，他们就能马上叫出名字。那如何将熟悉的蔬菜用添画的方法变成其他各种造型呢？今天就让孩子们做了一下尝试。为了寻找突破口，与孩子们一起想一起画。一位小朋友说，这萝卜有点象花瓶，接着我就让其他的小朋友补充，有的说给它插上花，有点说给他画个地盘，有的说给他画上花纹等等，根据孩子们的意见，我们边说边画，一会儿一个漂亮的花瓶变出来了。

邵：在操作过程中，有些孩子很有创意，把切片的冬瓜变成了帆船、茶杯、跳舞的小孩；把柠檬变成了花、太阳、电风扇、汽车；把胡萝卜变成了电话、背包等等，可见孩子们的想象还是很丰富的。

周：不过在操作过程中也发现了问题，由于没有把示范的东西及时拿下来，所以有些孩子的思路打不开，被框死了，基本上与老师的示范差不多。

陆：还有些孩子想的过程很好，想象的东西也很象很有创意，就是在纸上表达时，往往变成了另外的景象。这方面的引导还有待去提高、探索。

陶：一些特别有创意的孩子，就当场让他上来示范，所以孩子们如何让这些水果变成另外的造型有了一定的理解。